שונות על רקע התמודדות בתהליך הלמידה
התמה שלפניכם, שמיוצגת באמצעות 4 דוגמאות, עוסקת באופן שבו סטודנטים עשויים לחוש, בתוך המרחב האקדמי, שונות על רקע קשיים שהם חווים בתהליך הלמידה. הסטודנטים קושרים שונות זו ביכולת להתארגן ללמידה, במסיחים שונים, בקשיים ספציפיים כמו למשל בשפה האנגלית, או קשיים טכנולוגיים נוכח פערי גילאים כשמדובר בסטודנטים שהחלו ללמוד בגיל מבוגר יחסית. בין השורות, חלק מהקשיים שדווחו על ידי סטודנטים מצטלבים עם זהויות אחרות, כמו למשל, זהות גיאוגרפית (ההזדמנויות שמערכת החינוך סיפקה בגיל התיכון), זהות מעמדית וגיל. התמה מבטאת כאמור את הקשיים של סטודנטים שהם תת קבוצה בתוך קהילת הסטודנטים הרחבה, מתוך תקווה להשמיע את קולם, להכיר בקושי זה ולהצליח לשכלל את המענים הקיימים.
אף פעם לא מאוחר
בצילום אני עולה במעלה המדרגות של הכניסה לעמותת "אנוש" סניף אשדוד, מקום הכשרתי כסטודנטית לעבודה סוציאלית. מקום הכשרתי, אליו אני מגיעה פעמיים בשבוע, היה מקום עבודתי בשלוש שנים שקדמו לתחילת לימודיי באקדמיה. כעת אני מגיעה אליו בכובע הסטודנטית בגאווה רבה. הצילום משקף את ההתקדמות שלי בחיים ממדריכת שיקום לעבר אשת מקצוע.
הצילום ממחיש את השונות שאני מרגישה במרחב האקדמי, שקשורה לכך שבגיל 47 בחרתי לעשות שינוי למרות החששות הרבים שהיו לי, נוכח קשיים שקשורים להפרשי הגילאים ביני ובין סטודנטים אחרים (למשל, פערים טכנולוגיים, התפקיד שלי כאמא). בגיל ארבעים ושבע אני מגשימה את עצמי וגאה בעצמי על כך, הסיפור שלי יכול להוות דוגמא והשראה לאנשים בגילי שרוצים ללמוד באקדמיה להתקדם בחיים ולדעת שאף פעם לא מאוחר להגשים ולממש את עצמך.
-12-
צילמה מ.א, עמותת "אנוש" באשדוד, 17.3.21
למחוק במקום לכתוב
הצילום משקף את השונות אותה אני מרגישה במרחב האקדמי בעקבות הקושי שלי בכתיבת עבודות אקדמאיות. פעמים רבות כאשר ניגשתי לכתוב עבודה ללימודים, חשתי כי איני מצליחה לבטא את עצמי ואת החומר הנלמד דרך הכתיבה, למרות שאני יודעת מה ברצוני לכתוב ולומר. העיפרון בתמונה מוחזק הפוך מכיוון שהוא מבטא את התחושה שלי שכל מה שאכתוב לא יהיה מספיק טוב או ברור, ולכן התוצאה היא שאני מוחקת או מבטלת מראש את כל הניסיונות שלי לכתוב. למעשה, אפילו עכשיו בזמן שאני כותבת, אני נתקלת באותו קושי. הקושי שלי בכתיבה גורם לי להרגיש שנותרתי מאחור בזמן שכולם התקדמו בכתיבת העבודה ובכלל, בכתיבה אקדמאית. למרות הקושי, אני מרגישה שבשנה האחרונה השתפרתי מאוד בכתיבה וההתמודדות איתה קלה לי יותר.
-13-
צילמה ל.ב.ט בדירתה, 15.4.21.
חומות
בצילום ללימודי אנגלית ומעליו מילונית לפירוש המילים. הצילום מתאר את תחושת החשש שהייתה לי להירשם ללימודים אקדמיים, בעקבות הקושי שאני חווה בשפה האנגלית, ידעתי שללא סיום הקורסים באנגלית לא אוכל להמשיך את לימודיי. לכן, כפי שרואים בצילום, המילונית תמיד דלוקה ובלעדיה לא אוכל להבין את השפה בצורה נכונה. השונות שאני חשה נוכח הקושי בשפה האנגלית, מעלה אצלי שאלות אודות אופן הלימוד בבת הספר השונים ועד כמה בבית הספר בו למדתי בדימונה ניתנה לי הזדמנות אמיתית ללמוד את השפה. למרות שבאופן אישי אני מתביישת להגיד שאינני בקיאה בשפה, אני סבורה כי ישנם עוד סטודנטים אשר חווים קושי דומה לשלי, ולכן חווית השונות שאני חשה בעקבות קושי זה מהווה בעיני חוויה חברתית ואיננה רק אישית. למרות זאת, אני נעזרת ברצון שלי להשיג את המטרה שהצבתי לעצמי למרות הקושי ואף לוקחת שיעורים פרטיים. אני חושבת שהשינוי צריך להתחיל עוד מבתי הספר, חלוקת הילדים לרמות שונות ועזרה פרטנית למתקשים. מעבר לכך, אני חושבת שהתעקשות על התלמיד המתקשה יכולה לסייע רבות. במידה ולא היו מוותרים עלי, אני סבורה שהרגשותיי היו שונות.
-14-
צילמה ס.ב 16.04.21 בביתה שבדימונה.
לוח קבוע
בצילום, אפשר לראות את לוח השנה שלי. הלוח הזה הוא מתנה מחברה טובה. אנחנו קונות אחת לשנייה לוח כל שנה כמתנה לתחילת שנה. הצילום ממחיש את חוויית השונות שלי במרחב האקדמי משם שאני חווה את האקדמיה ואת הלימודים האקדמיים כדורשניים ותובעניים. אני מסתובבת עם תחושה שכל הסטודנטים סביבי מודעים לתאריכים, ימים, הגשות, עבודות וכדומה ואילו אני לעיתים לא בקצב. הדבר מבטא קושי להתמיד ולהשקיע בלימודים ולהשתלב באקדמיה.
הלוח עוזר לי מבחינה ויזואלית להרגיש שאני בקצב, שאני גם חלק ושאני מצליחה להתמודד עם העומס באקדמיה. למרות תחושת השונות יש לי כושר התמדה רבה וניסיון מתמיד לארגן הכל.
לתחשותי הקפדה על על לו"ז של למידה וכתיבת עבודות מצד המכללה, תוכל לסייע לסטודנטים נוספים שעלולים לאבד כיוון.
-15-
צילמה ש.י. בחדרה בקריית גת, בתאריך 20.4.21.